Aktuelle Version vom 20. August 2017, 16:24 Uhr

Hattie Studie

YouTube Playlist: Hattie Videos

Beziehungen stärken

Effektstärke

Zentrale Ergebnisse

Unterrichten vs. Strukturreformen
Nummern = Effektstärke

1. Unterrichten

Reziprokes Lehren 0,74
Feedback 0,73
Lehrer-Schüler-Beziehung 0,72
Meta-kognitive Strategien 0,69
Lautes Denken 0,64
Direkte Instruktion 0,59
Mastery-Learning 0,58
Qualität der Lehrperson (aus Schülersicht) 0,44

2. Rahmenbedingenungen

Finanzielle Ausstattung 0,23
Klassengröße 0,21
Inteme Differenzierung 0,16
Leistungshomogene Klassenbildung 0,12
Jahrgangsübergreifende Klassen 0,04
Offene Klassenzimmer / Lehr- u. Lernformen 0,01
Nicht-Versetzung - 0,16

Formative Evaluation des Unterrichts

Lernen sichtbar machen: Es sollten Dokumentationen (z.B. in einem Schulinternen oder öffentlichen Wiki) entstehen, welche sichtbar machen, wie sich der Unterricht weiterentwickelt.
Formative Evalutation des Unterrichts = Effektstärke 0,9!

Klassendiskussion 0,82
Feedback 0,75
Fragen stellen 0,48
Taktung der Leistungstests 0,34
Test / Training / Coaching 0,27
Unmittelbarkeit der Rückmeldung 0,16

Fehlinterpretationen vermeiden

Unterrichtsfaktoren spielen eine wesentliche Rolle für die Lernleistung. Viele strukturellen Entwicklungen sind fragwürdig, wenn diese Strukturentwicklungen allerdings relevante Effekte nach sich ziehen, wie z.B. bessere Beziehungen durch moderne Unterrichtskonzepte zu ermöglichen, dann sollten diese Entwicklungen Beachtung finden. Bei aus dem Kontext gerissenen einzelnen Gegenüberstellungen von strukturellen Maßnahmen und Unterrichtsfaktoren müssen wir von zweckgebundenen Fehlinterpretationen der Studie sprechen. Zu große Klassen haben bspw. sehr wohl einen enormen Einfluss auf die Effektstärke, da sie die Ursache für "schlechtere" Lehrkraft-Lernende-Beziehungen sind. Entscheidende Frage: Welche Strukturmaßnahmen sind sinnvoll?

Beziehungen sind wichtig für den Lernerfolg

Zeit = Möglichkeit Beziehungen aufzubauen! Beziehung zu stärken ist ein wesentlicher Punkt in der Schulentwicklung. Voraussetzung hierfür ist vor allem die Zeit, welche Lernbegleiter mit den Lernenden verbringen können. Früher wurde dies vor allem durch das Deputat geregelt, z.B. durch das Klassenlehrerprinzip: Eine Lehrkraft unterrichtet möglichst viele Fächer (auch fachfremd) in einer Klasse, um möglichst viel Zeit mit den Lernenden zu verbringen.

Individuelle Betreuung

Zeit, um sich kennenzulernen
Zeit, um Stärken zu zeigen (und Schwächen zu verstehen bzw. zu Stärken werden zu lassen)
Zeit für persönliche Gespräche, um die Sorgen, Nöte, aber auch Wünsche der Lernenden ernst nehmen zu können.
...

Strukturelles

Zeit für Organisatorisches
Zeit für Teamteaching (Entlastung der Lernbegleiter)
Zeit für Projekte
Zeit für Ausflüge
...

Beziehungen mit Medieneinsatz

Heute können wir durch Medien Zeit für individuelle Betreuung gewinnen, indem wir z.B. differenzierte Aufgaben anbieten. Dies geht am leichtesten mit digitalen Lehrmitteln.

Differenzierung in der Lerngeschwindigkeit, z.B. mit Videos (Zurücksetzen und Videos erneut anschauen).
Differenzierung in den Bedürfnissen der Lernenden, z.B. MOOCs nach eigenen Interessen erstellen.
Differenzierung im Schwierigkeitsgrad, z.B. bei vielen Apps oder auch bei MOOCit.
Differenzierung im Lernort, z.B. ist das Lernen an allen erdenklichen Orten möglich.

Kritische Betrachtung

Persönliche Beziehungen entwickeln sich nicht allein durch ein mobiles Endgerät in der Hand. Das Lernkonzept muss stimmen.

Siehe: * Blended Learning & Flipped Classroom

Hinführung & Notwendigkeit

Innovation & Ziele

Bildungsplan, MOOC-Kompetenzraster, Konzepte, OERs

Fortbildung & allgemeine Infos

Medienbildung & Schule

Medienmentoren & aiMOOCs

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Inhalte

Schulfach+

aiMOOCs

aiMOOC Projekte

KI-STIMMEN: WAS WÜRDE ... SAGEN?

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+__TOC__
+= Hattie Studie =
+YouTube Playlist: [https://www.youtube.com/watch?v=1h4o-mwiwU0&list=PLNFg7FC6LTyBGwufsIk-a1ULqJY3NSOd5 Hattie Videos]
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+<br />
-'''Zeit = Möglichkeit Beziehungen aufzubauen!'''
+'''Unterrichten vs. Strukturreformen'''<br />
+Nummern = Effektstärke
+'''1. Unterrichten'''
+* Reziprokes Lehren 0,74
+* Feedback 0,73
+* Lehrer-Schüler-Beziehung 0,72
+* Meta-kognitive Strategien 0,69
+* Lautes Denken 0,64
+* Direkte Instruktion 0,59
+* Mastery-Learning 0,58
+* Qualität der Lehrperson (aus Schülersicht) 0,44
+<br />
-__TOC__
+'''2. Rahmenbedingenungen'''
+* Finanzielle Ausstattung 0,23
+* Klassengröße 0,21
+* Inteme Differenzierung 0,16
+* Leistungshomogene Klassenbildung 0,12
+* Jahrgangsübergreifende Klassen 0,04
+* Offene Klassenzimmer / Lehr- u. Lernformen 0,01
+* Nicht-Versetzung - 0,16
+<br />
+== Formative Evaluation des Unterrichts ==
+'''Lernen sichtbar machen''': Es sollten Dokumentationen (z.B. in einem Schulinternen oder öffentlichen Wiki) entstehen, welche sichtbar machen, wie sich der Unterricht weiterentwickelt.
+<br />
+Formative Evalutation des Unterrichts = Effektstärke 0,9!
+<br />
+* Klassendiskussion 0,82
+* Feedback 0,75
+* Fragen stellen 0,48
+* Taktung der Leistungstests 0,34
+* Test / Training / Coaching 0,27
+* Unmittelbarkeit der Rückmeldung 0,16
+<br />
+== Fehlinterpretationen vermeiden ==
+Unterrichtsfaktoren spielen eine wesentliche Rolle für die Lernleistung. Viele strukturellen Entwicklungen sind fragwürdig, wenn diese Strukturentwicklungen allerdings relevante Effekte nach sich ziehen, wie z.B. bessere Beziehungen durch moderne Unterrichtskonzepte zu ermöglichen, dann sollten diese Entwicklungen Beachtung finden. Bei aus dem Kontext gerissenen einzelnen Gegenüberstellungen von strukturellen Maßnahmen und Unterrichtsfaktoren müssen wir von zweckgebundenen Fehlinterpretationen der Studie sprechen. Zu große Klassen haben bspw. sehr wohl einen enormen Einfluss auf die Effektstärke, da sie die Ursache für "schlechtere" Lehrkraft-Lernende-Beziehungen sind. Entscheidende Frage: Welche Strukturmaßnahmen sind sinnvoll?
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 = Beziehungen sind wichtig für den Lernerfolg =
-Beziehung zu stärken ist ein wesentlicher Punkt in der Schulentwicklung. Voraussetzung hierfür ist vor allem die Zeit, welche Lernbegleiter mit den Lernenden verbringen können. Früher wurde dies vor allem durch das Deputat geregelt, z.B. durch das Klassenlehrerprinzip: Eine Lehrkraft unterrichtet möglichst viele Fächer (auch fachfremd) in einer Klasse, um möglichst viel Zeit mit den Lernenden zu verbringen.
+'''Zeit = Möglichkeit Beziehungen aufzubauen!''' Beziehung zu stärken ist ein wesentlicher Punkt in der Schulentwicklung. Voraussetzung hierfür ist vor allem die Zeit, welche Lernbegleiter mit den Lernenden verbringen können. Früher wurde dies vor allem durch das Deputat geregelt, z.B. durch das Klassenlehrerprinzip: Eine Lehrkraft unterrichtet möglichst viele Fächer (auch fachfremd) in einer Klasse, um möglichst viel Zeit mit den Lernenden zu verbringen.
 Individuelle Betreuung
 * Zeit, um sich kennenzulernen
-* Zeit für Stärken zu zeigen (und Schwächen zu verstehen bzw. zu Stärken werden zu lassen)
+* Zeit, um Stärken zu zeigen (und Schwächen zu verstehen bzw. zu Stärken werden zu lassen)
 * Zeit für persönliche Gespräche, um die Sorgen, Nöte, aber auch Wünsche der Lernenden ernst nehmen zu können.
 * ...
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 [[Kategorie:Schulentwicklung]]
 [[Kategorie:Fortbildung]]
+{{:Medienkonzept - Schulentwicklung}}

Beziehungen stärken - Schulentwicklung: Unterschied zwischen den Versionen