Animierte Videos zu erstellen ist keine Kunst!

Bisher: Stop-Motion-Beispiele für Film und Video im Unterricht

Beispiele aus 100 Kurzfilme für die Bildung



Stop-Motion: Legetrick


Stop-Motion: Knetanimation


Stop-Motion: Tafelanimation

Stop-Motion: Zeichentrick


Stop-Motion: Fototrick


Genre

  1. Spielfilme
  2. Animationsfilme
  3. Musikfilme
  4. Dokumentarfilme
  5. Experimentalfilme
  6. Werbefilme
  7. Videokunst



Vorteil Filmbildung

  • Film- und Videoanalyse: Film verstehen und neu sehen, Hintergründe, Interpretation (z.B. Filmsprache in Bild, Ton, Schnitt und Montage), Ausdeutung, Kritik, ...
  • Kompetenzreichtum: Intensive Auseinandersetzung mit einzelnen Techniken
  • Filmgeschichte: Entwicklung des Films erfassen
  • Schreibanlässse: Drehbuch, Storyboard, Briefe für Drehgenehmigung, ...
  • ...



Nachteile für den alltäglichen Gebrauch

  • Zeitintensiv, z.B. Trickbox herstellen
  • Aufwändig: 8 bis 14 Bilder pro Sekunde aufnehmen
  • Komplex: Schnittprogramm finden, verstehen, bedienen
  • Kostenintensiv (früher): Kameras, Schnittprogramm
  • ...


Folge

  • Scheu vor dem Einsatz im Unterricht
  • Wenige Fächer beteiligen sich an Großprojekten
  • Angst vor den Technischen Finessen
  • Urheberrechtsbedenken bei Personenaufnahmen
  • ...


Zukünftiger Einsatz von alten Techniken

  • Fächer: Kunst, Deutsch, Musik
  • Projekttage
  • Film AG
  • ...



Neue Medien, neue Möglichkeiten

Vorteile

  • Jeder hat eine Kamera mit Videofunktion in der Hosentasche
  • Zahllose Apps erleichtern das Schneiden
  • Filter machen die Endprodukte ansehnlich
  • Hohe Auflösung
  • Keine Kosten mit BYOD
  • ...

Nachteile

  • Urheberrechtsschutz beim Filmen von Personen
  • Weitergabe persönlicher Daten an (amerikanische) Unternehmen
  • Kosten: Tablets für alle
  • Kompatibilitätsprobleme, z.B. Apps für iPhones oder Android
  • ...


Filmprojekte auf MOOCit



Animierte Videos zu erstellen ist keine Kunst!

  • Passt zum Alltagsbetrieb
  • Beispiele wurden in ca. 30 min erstellt
  • Funktioniert wie PowerPoint mit Zeitleiste
  • ...


Die Angst vor Rationalisierung durch Videos

Werden reale Lehrkräfte in Zukunft noch gebraucht, wenn alles Wissen auf Wikipedia zu finden ist und uns Lernvideos auf YouTube die Welt erklären? Die Arten von kogni-tiven Lernzielen nach dem Grad ihrer Komplexität („Bloomsche Taxonomie“, 1956 bzw. Anderson und Krathwohl, 2001) beziehen sich auf die Fertigkeiten Kennen (Erinnern), Verstehen, Anwenden, Analysieren, Zusammenführen (Synthese), Beurteilen (Evalua-tion) und selbst Kreieren bzw. Erschaffen. Durch das alleinige Ansehen von Videos werden nur die ersten beiden Punkte angesprochen: Das Video wird erkannt bzw. wiedererkannt und der Inhalt mehr oder weniger verstanden. Der Inhalt kann aller-dings weder angewandt noch analysiert, mit anderen Inhalten kombiniert oder evalu-iert werden. Auch die affektiven Lernziele, welche auf Interessens-, Einstellungs- oder Haltungsänderungen bezogen sind, werden nur bedingt betroffen. Die psychomotori-schen Lernziele (physische, manuelle, technische Fertigkeiten) verkümmern beim alleinigen Konsum von Videos. Es muss Feedbackmöglichkeiten außerhalb des digita-len Systems geben, damit das Lernen gewährleistet wird.

Bloomsche Taxonomie



Nichtsdestotrotz können Videos eine gute Ergänzung zum bisherigen Unterricht sein, einzelne Phasen bereichern und die Lehrkräfte entlasten. Es besteht also eine Chance, dass durch die Nutzung der digitalen insbesondere der Video-Möglichkeiten eine indi-viduellere Betreuung möglich wird. Die Einordnung dieser Aussichten sollte die Angst vor Rationalisierung dämpfen. Ins Positive umformuliert müsste dieser Punkt zur Aus-sage führen: „Es hat noch nie so viel Spaß gemacht, Lehrkraft zu sein.“


Quelle: Glanz, Udo: Diskurskultur in der Bildung, Glanz-Verlag, 2017

Glanz, Udo; Digitale Diskurskultur in der Bildung: Print bei Amazon, Buchhandel.de oder Deutsche Nationalbibliothek



  1. Animierte Videos erstellen
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  3. Wie und wann setzen wir (YouTube-)Videos effizient ein?



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