Animierte Videos - P4P MOOC Fortbildung - Film und Video im Unterricht

Animierte Videos zu erstellen ist keine Kunst!

Kurzfilme

Genre

Spielfilme
Animationsfilme
Musikfilme
Dokumentarfilme
Experimentalfilme
Werbefilme
Videokunst

Stop-Motion-Beispiele für Film und Video im Unterricht

Beispiele aus 100 Kurzfilme für die Bildung

Stop-Motion: Legetrick

Stop-Motion: Knetanimation

Stop-Motion: Tafelanimation

Stop-Motion: Zeichentrick

Stop-Motion: Fototrick

Vorteil Filmbildung

Film- und Videoanalyse: Film verstehen und neu sehen, Hintergründe, Interpretation (z.B. Filmsprache in Bild, Ton, Schnitt und Montage), Ausdeutung, Kritik, ...
Kompetenzreichtum: Intensive Auseinandersetzung mit einzelnen Techniken
Filmgeschichte: Entwicklung des Films erfassen
Schreibanlässse: Drehbuch, Storyboard, Briefe für Drehgenehmigung, ...
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Nachteile für den alltäglichen Gebrauch

Zeitintensiv, z.B. Trickbox herstellen
Aufwändig: 8 bis 14 Bilder pro Sekunde aufnehmen
Komplex: Schnittprogramm finden, verstehen, bedienen
Kostenintensiv (früher): Kameras, Schnittprogramm
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Folge

Scheu vor dem Einsatz im Unterricht
Wenige Fächer beteiligen sich an Großprojekten
Angst vor den Technischen Finessen
Urheberrechtsbedenken bei Personenaufnahmen
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Zukünftiger Einsatz von alten Techniken

Fächer: Kunst, Deutsch, Musik
Projekttage
Film AG
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Neue Medien, neue Möglichkeiten

Vorteile

Jeder hat eine Kamera mit Videofunktion in der Hosentasche
Zahllose Apps erleichtern das Schneiden
Neue Kameras und Filter machen die Endprodukte ansehnlich (Auflösung, Weichzeichnen, ...)
Keine Kosten mit BYOD
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Nachteile

Urheberrechtsschutz beim Filmen von Personen
Weitergabe persönlicher Daten an (amerikanische) Unternehmen
Kosten: Tablets für alle
Kompatibilitätsprobleme, z.B. Apps für iPhones oder Android
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Filmprojekte auf MOOCit

Animierte Videos zu erstellen ist keine Kunst!

Passt zum Alltagsbetrieb
Beispiele wurden in ca. 30 min erstellt
Funktioniert wie PowerPoint mit Zeitleiste
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Die Angst vor Rationalisierung durch Videos

Werden reale Lehrkräfte in Zukunft noch gebraucht, wenn alles Wissen auf Wikipedia zu finden ist und uns Lernvideos auf YouTube die Welt erklären? Die Arten von kogni-tiven Lernzielen nach dem Grad ihrer Komplexität („Bloomsche Taxonomie“, 1956 bzw. Anderson und Krathwohl, 2001) beziehen sich auf die Fertigkeiten Kennen (Erinnern), Verstehen, Anwenden, Analysieren, Zusammenführen (Synthese), Beurteilen (Evalua-tion) und selbst Kreieren bzw. Erschaffen. Durch das alleinige Ansehen von Videos werden nur die ersten beiden Punkte angesprochen: Das Video wird erkannt bzw. wiedererkannt und der Inhalt mehr oder weniger verstanden. Der Inhalt kann aller-dings weder angewandt noch analysiert, mit anderen Inhalten kombiniert oder evalu-iert werden. Auch die affektiven Lernziele, welche auf Interessens-, Einstellungs- oder Haltungsänderungen bezogen sind, werden nur bedingt betroffen. Die psychomotori-schen Lernziele (physische, manuelle, technische Fertigkeiten) verkümmern beim alleinigen Konsum von Videos. Es muss Feedbackmöglichkeiten außerhalb des digita-len Systems geben, damit das Lernen gewährleistet wird.

Bloomsche Taxonomie

Nichtsdestotrotz können Videos eine gute Ergänzung zum bisherigen Unterricht sein, einzelne Phasen bereichern und die Lehrkräfte entlasten. Es besteht also eine Chance, dass durch die Nutzung der digitalen insbesondere der Video-Möglichkeiten eine indi-viduellere Betreuung möglich wird. Die Einordnung dieser Aussichten sollte die Angst vor Rationalisierung dämpfen. Ins Positive umformuliert müsste dieser Punkt zur Aus-sage führen: „Es hat noch nie so viel Spaß gemacht, Lehrkraft zu sein.“

Quelle: Glanz, Udo: Diskurskultur in der Bildung, Glanz-Verlag, 2017